Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении

Чтоб удачно реализовывать компетентностный подход преподаватель должен уметь:

· удачно решать свои собственные актуальные препядствия;

· ориентироваться в ситуации на рынке труда;

· проявлять почтение к студентам, к их суждениям и вопросам;

· ощущать проблемность изучаемых ситуаций;

· связывать изучаемый материал с ежедневной жизнью и с интересами учащихся, соответствующими для их возраста;

· закреплять познания Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении и умения в учебной и во внеучебной практике;

· планировать занятие с внедрением всего контраста форм и способов учебной работы;

· ставить цели и оценивать степень их заслуги вместе со студентами;

· завлекать для обсуждения прошедший опыт студентов, создавать новый опыт деятельности и организовывать его обсуждение без лишних издержек времени;

· оценивать заслуги Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении студентов не только лишь отметкой-баллом, да и содержательной чертой [11].

Чтоб реализуемый преподавателем подход в обучении был вправду компетентностным, преподаватель должен остерегаться:

· по привычке считать себя основным и единственным источником познаний для студентов;

· передавать студентам собственный опыт жизни и воспитывать их исходя из того, как был воспитан он сам Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении;

· представлений о том, что есть раз и навечно данные методы «правильного» и «неправильного» решения прозаических и проф заморочек;

· мелочных правил и инструкций;

· бездоказательно-нормативных выражений «надо», «должен», «так принято», которые не сопровождаются последующими пояснениями [11].

Таким макаром, компетентностный подход делает основным участником образовательного процесса конкретно студента, с его персональными целями и задачками. Данный Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении подход позволяет навести педагогическую деятельность на вовлечение студента в активную, осознанную деятельность, на развитие информационных, коммуникативных, учебно-познавательных компетенций и развитие личного потенциала студента, формирование самооценки, самоконтроля студентов и рефлексии преподавателя, которая позволяет добиваться наилучших результатов в образовательном процессе.

В реализации компетентностного подхода в школьном образовании И.Д Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении. Фрумин выделяет четыре нюанса: главные компетентности, обобщенные предметные умения, прикладные предметные умения и актуальные способности.

Компетентностный подход, по воззрению О. Е. Лебедева – это совокупа общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся последующие положения:

· Смысл Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении образования заключается в развитии у обучаемых возможности без помощи других решать препядствия в разных сферах и видах деятельности на базе использования общественного опыта, элементом которого является и свой опыт учащихся.

· Содержание образования представляет собой дидактически приспособленный соц опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и других заморочек.

· Смысл организации образовательного Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении процесса заключается в разработке критерий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и других заморочек, составляющих содержание образования.

· Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном шаге обучения.

Важные элементы компетентностного подхода в образовании

· прототип современных представлений компетентностного подхода – идеи общего и Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении личного развития, сформулированные в контексте психолого-педагогических концепций развивающего и личностно-ориентированного образования; в этой связи, компетенции рассматриваются как сквозные, вне- над- и метапредметные образования, интегрирующие как классические познания, так и различного рода обобщенные умственные, коммуникативные, креативные, методологические, мировоззренческие и другие умения;

· категориальная база компетентностного подхода конкретно связана с мыслью целенаправленности Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении и целезаданности образовательного процесса, при котором компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и способностей учащегося, а содержание образования определяется четырехкомпонентной моделью содержания образования (познания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного дела);

· снутри компетентностного подхода выделяются два базисных понятия: компетенция(совокупа взаимосвязанных свойств личности, задаваемых по отношению Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении к определенному кругу предметов и процессов) и компетентность (владение, обладание человеком соответственной компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности);

· образовательная компетенция понимается как совокупа смысловых ориентаций, познаний, умений, способностей и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной реальности, нужных для воплощения личностно и Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении социально-значимой продуктивной деятельности; дифференциация образовательных компетенций: главные (реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов содержании); общепредметные (реализуемые на содержании, интегративном для совокупы предметов, образовательной области); предметные (создаваемые в рамках отдельных предметов);

· формулировки главных компетенций и их систем представляет больший разброс воззрений; при всем этом употребляются и европейская система главных Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении компетенций, так и фактически русские систематизации, в составе которых представлены ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая компетенции и компетенция личного самосовершенствования.

К сущностным чертам компетентности исследователи (Л.П. Алексеева, Л.Д. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Н.С. Шаблыгина Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении и др.) относят последующие:

· компетентность выражает значение классической триады «знания, умения, навыки» и служит связывающим звеном меж ее компонентами; компетентность в широком смысле может быть определена как углубленное познание предмета либо освоенное умение;

· компетентность подразумевает неизменное обновление познаний, владение новейшей информацией для удачного решения проф задач в данное время и Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении в данных критериях;

· компетентность содержит в себе как содержательный (познание), так и процессуальный (умение) составляющие.

Введение понятия «компетенция» в практику обучения позволит решить типичную для русской школы делему, когда учащиеся, овладев набором теоретических познаний, испытывают значимые трудности в их реализации при решении определенных задач либо проблемных ситуаций. Образовательная компетенция Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении подразумевает не усвоение учащимися отдельных познаний и умений, а овладение ими всеохватывающей процедурой, в какой для каждого выделенного направления определена соответственная совокупа образовательных компонент. Особенность педагогических целей по развитию компетенций заключается в том, что они формируются не в виде действий педагога, а исходя из убеждений результатов Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении деятельности обучаемого, т. е. его продвижения и развития в процессе усвоения определенного общественного опыта [ ].

Составляющие понятия «информационная компетенция» Формирование информационного общества и интеграция русской системы высшего проф образования в мировое образовательное место поставили перед российскей педагогической наукой задачку приведения обычного русского научно-категориального аппарата в соответствие с принятой в Европейском Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении союзе системой педагогических понятий. Знаниевая парадигма образования пересматривается с позиции компетентностного подхода. Как отмечается в Концепции модернизации русского образования до 2010 года, «развивающемуся обществу необходимы современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут без помощи других принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их вероятные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении, развитым чувством ответственности за судьбу страны» (1). Новенькая образовательная парадигма должна быть нацелена на формирование потребностей в неизменном пополнении и обновлении познаний, совершенствовании умений и способностей, их закреплении и превращении в компетенции (2). Применительно к использованию новых информационных технологий (НИТ) в образовании одним из главных является термин «информационная компетенция», который Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении имеет разные трактовки. Составляющими понятия «информационная компетенция» выступают понятия «информация» и «компетенция». Понятие «компетентность» появилось в 60-70 гг. в западной литературе, а в конце 1980-х гг. и в российскей. В 70 – 80 гг. ХХ в. в США уделялось огромное внимание разработке концепции обучения преподавателей на базе компетентностного подхода (3). Тогда же зарождается особое Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении направление – компетентностный подход к общему и проф образованию в рамках которого изучаются способности компетентностного подхода к педагогической деятельности, делаются пробы оценить педагогическую деятельность на базе компетенций, формируется определение термина «информационная компетенция». На сегодня более общей трактовкой понятия является определение, данное О.Б. Зайцевой, характеризующей информационную компетенцию как «сложное индивидуально-психологическое Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении образование на базе интеграции теоретических познаний, практических умений в области инноваторских технологий и определённого набора личных качеств» (4). А.Л. Семенов определяет информационную компетенцию как «новую грамотность», в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки инфы человеком, принятие принципно новых решений в неожиданных ситуациях с внедрением технических Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении средств (5). С.В. Тришина дает определение информационной компетенции как «интегративного свойства личности», являющегося результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования инфы в особенный тип предметно-специфических познаний, позволяющее производить, принимать, предсказывать и реализовывать рациональные решения в разных сферах деятельности» (6). В частнонаучных исследовательских работах, к примеру применительно к методике обучения зарубежным Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении языкам, информационная компетенция трактуется как способность использовать широкий спектр информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения зарубежному языку и культуре страны изучаемого языка (7). Общим для этих определений является последующее: информационная компетенция неразрывно связана со познаниями и умениями работы с информацией на базе новых информационных технологий и решением Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении ежедневных учебных задач средствами НИТ. Обилие определений термина «информационная компетенция» свидетельствует о плюрализме воззрений в данной области исследовательских работ, что подразумевает необходимость предстоящего исследования темы. Предстоящее исследование категории «информационная компетенция» принципиально для разработки методики развития информационной компетентности студентов педагогического университета.

ПРИМЕЧАНИЯ

1. Исаева Т.Е. Систематизация профессионально-личностных компетенций вузовского педагога. В сб Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении.: Труды интернациональной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке». Сб.4. Ростов-н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения, – 2007. – С. 264. 2. Архангельский C.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные базы и способы: Учебно-методическое пособие. – М., 2003. – 368с. – С.4. 3. Competency-Based Teacher Education: Progress, Problems Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении and Prospects/ Ed. By W.R. Houston, R.B. Howsam. – Chicago: Science Research Association, 1972, Vol. X, – 182 p. 4. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инноваторских технологий: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Брянск, 2002. 19 с. – С.14. 5. Семёнов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. М., 2000. – С.32. 6. Тришина С Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении.В. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 10 сент. // Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm. 7. П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. Развитие информационной компетенции профессионалов в области обучения зарубежному языку // Режим доступа: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/021044960/04/image/04-096.pdf – С.4. Ссылка на статью: Составляющие понятия Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении «информационная компетенция»// Образование в регионах Рф: научные базы развития и нововведений (Текст): материалы V Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 23-25 нояб. 2009 г. / Учреждение Рос. акад. Образования «Урал. отд-ние»; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2009. Ч.3. 254 с. C.184-186 Права автора Информация, расположенная на веб-сайте www Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении.Griban.ru является умственной собственностью создателя веб-сайта — Олега Николаевича Грибана и охраняются законом «Об авторском праве и смежных правах». Внедрение материалов веб-сайта может быть лишь на обрисованных ниже критериях: Размещение инфы с Griban.ru на каком-либо сетевом ресурсе может быть при условии, что содержание последнего не противоречит законам Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении Русской Федерации. Воспрещается копирование разделов веб-сайта вполне в всех целях. На одном веб-сайте разрешается располагать менее 2 статей. Мы оставляем за собой право добиваться снять наши статьи с хоть какого веб-сайта без разъяснения обстоятельств Текст статьи при перепечатке должен перепечатываться вполне, без конфигураций, искажений Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении и переработки. По мере надобности уменьшить либо откорректировать перепечатываемый текст, непременно получите наше письменное согласие. Размещение хоть какого материала с Griban.ru допускается при наличии на размещаемой страничке неотклонимой активной ссылки (другими словами при клике по ссылке человек должен перейти на наш веб-сайт) на www.Griban.ru либо конкретно на страничку Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении с оригиналом материала (непременно проверьте ссылку на работоспособность). При перепечатке материала несетевым изданием непременно присутствие адреса Griban.ru либо библиографической ссылки (к примеру, в блоге, под каждым материалом указана ссылка на печатную версию статьи). Внедрение всех материалов данного ресурса в коммерческих целях может быть ТОЛЬКО с письменным разрешением админа Требования к педагогу, осуществляющему компетентностный подход в обучении проекта (oleg [собака] griban.ru). Copyright 2009—2013. Грибан. Разработка сайтов © ГлавнаяКарта сайтаАвторский блог


Источник: http://www.griban.ru/blog/18-sostavljajuschie-ponjatija-informacionnaja-kompetencija.html


trebovaniya-k-postroeniyu-formulyara-obrazca-dokumenta.html
trebovaniya-k-postroeniyu-izlozheniyu-i-oformleniyu-tehnicheskih-uslovij.html
trebovaniya-k-postroeniyu-zanyatiya.html